農業(yè)綠色發(fā)展對于實現(xiàn)國家糧食安全、資源可持續(xù)利用和生態(tài)文明建設具有重要意義。當前，我國農業(yè)正處于從資源消耗向資源高效轉型的關鍵時期，農業(yè)生產投入高、產量低、效率低、環(huán)境風險大等問題仍較為突出。探索新的農業(yè)科研范式，以新質生產力為引擎推進農業(yè)綠色發(fā)展已成為全國涉農高校和科研機構面臨的重大機遇和挑戰(zhàn)，成為變革農業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系、全面支撐鄉(xiāng)村振興的重大需求。

傳統(tǒng)農業(yè)科研模式存在的“三個錯位”

一是農業(yè)科研模式與新時代需求錯位。新時代的農業(yè)發(fā)展需要綜合運用農學、生物、生態(tài)、信息技術等多個學科的知識和方法，以解決復雜的農業(yè)問題。然而，傳統(tǒng)的農業(yè)科研模式，由于學科的條塊劃分，往往局限于單一因子、單一目標和單一過程的研究，導致許多研究成果具有片面性和局限性，無法有效指導實際復雜場景下“農業(yè)綠色增產增效”多目標協(xié)同的農業(yè)生產。

二是技術創(chuàng)新與末端應用錯位。傳統(tǒng)的農業(yè)科研注重理論與技術的先進性和創(chuàng)新性，而忽視了實際場景應用與市場需求。在從試驗田到小農戶技術轉移過程中，農民被動接受科研人員開發(fā)的技術與產品，導致技術創(chuàng)新者和末端用戶之間的供需錯位，技術創(chuàng)新與生產場景條件和農民實際需求不匹配，制約了技術的采納與應用效果。

三是技術應用與落地模式錯位。技術成果應用對產業(yè)化環(huán)境、政策支持、資金投入等有差異化的要求。然而，技術研發(fā)者多關注技術的先進性和創(chuàng)新性，忽視了技術應用的市場特征和場景特征，與落地應用的環(huán)境不匹配，技術成果轉化難、推廣應用慢、科技貢獻率不高。

變革農業(yè)科研思路，構建農業(yè)科研新范式

在新產業(yè)、新業(yè)態(tài)的驅動下，農業(yè)技術需求呈現(xiàn)場景化、信息化、整裝化等特點，單項、單環(huán)節(jié)的技術已不能滿足新時代農業(yè)發(fā)展的新需求。為此，中國農業(yè)大學自2009年開始探索建立了“科技創(chuàng)新、社會服務和人才培養(yǎng)”三位一體的科技小院新模式，并逐漸發(fā)展成為一種基于現(xiàn)實場景“在發(fā)展中做研究、零距離推動改變”的農業(yè)科研新范式。

科技小院師生將科學研究的主戰(zhàn)場由實驗室轉移到“三農”前線，科研人員從大城市的科研院所走向村屯農家和田間地頭，在復雜的一線實際場景中發(fā)現(xiàn)農業(yè)生產面臨的問題，遵循“從生產中來，到生產中去”的思路，將技術創(chuàng)新與生產實踐、農戶需求和國家農業(yè)發(fā)展緊密結合，在充分尊重農戶的權利和需求前提下，形成了“在發(fā)展中做研究、零距離推動改變”的農業(yè)科研新范式，打破單一學科思維定勢，改變了在實驗室研究、地頭成果推廣的“從研究到發(fā)展”的傳統(tǒng)思路，解決了科技成果轉化應用的難題。這一新科研范式的關鍵在于：

第一，駐扎一線，深入實戰(zhàn)場景研究真問題。秉承問題導向式的科學研究理念，堅持駐扎生產一線，以場景為對象和載體，精準識別關鍵制約因素，與用戶面對面交流，了解真實需求和關鍵痛點，服務于農業(yè)生產的實際需求。

第二，共同創(chuàng)新，面向農戶需求和國家戰(zhàn)略。創(chuàng)新場景從實驗室轉移到農業(yè)生產中，“帶著知識到一線”，在產業(yè)一線場景中，診斷“卡脖子”問題，與用戶一起創(chuàng)新技術，并進行“場景到場景”驗證，改變了傳統(tǒng)的“帶著技術去推廣”的模式。

第三，“四多”協(xié)同，實現(xiàn)技術的大面積落地�？萍夹≡罕�承“多學科交叉、多目標協(xié)同、多過程融合和多主體參與”的“四多”原則，匯聚不同學科領域的專家智慧解決復雜問題；注重將科技創(chuàng)新與社會、經(jīng)濟、環(huán)境等多目標相融合，確保技術發(fā)展的可持續(xù)性和社會效益。此外，創(chuàng)新按需聯(lián)合、優(yōu)勢互補的“政產學研用”一體化融合模式，實現(xiàn)多主體可持續(xù)共贏。充分發(fā)揮科技小院的紐帶作用、政府的政策優(yōu)勢、企業(yè)的資金與機械優(yōu)勢及農戶的生產經(jīng)驗等，通過四化（技術標準化、物化、信息化、機械化）驅動，將分散的資源和要素組織起來，打破了技術應用“最后一公里”壁壘。

發(fā)揮科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)引領作用

轉變農業(yè)科研范式，以新質生產力為引領推進農業(yè)綠色高質量發(fā)展，創(chuàng)新理論和方法，加強農業(yè)科研的體系化建設，推動農業(yè)科研范式的深刻變革和新質生產力的形成，著重抓好以下三點：

一是面向國家戰(zhàn)略和重大任務，在一線場景中開展科技創(chuàng)新。以科技創(chuàng)新為先導，不斷挖掘和培育新質生產力，提升全要素利用率，為農業(yè)綠色化、高質量化發(fā)展注入強勁動力。通過深入研究和應用現(xiàn)代農業(yè)科技，優(yōu)化農業(yè)生產結構，提升農業(yè)資源利用效率，實現(xiàn)農業(yè)生產與生態(tài)環(huán)境的和諧共生。

二是創(chuàng)新“點線面”一體化組織模式，推動全產業(yè)鏈升級。根據(jù)優(yōu)勢產區(qū)布局，聚焦產業(yè)發(fā)展重大問題，以產業(yè)體系或縣域為單元，建設科技小院集群，打造多學科聯(lián)合攻關、農業(yè)技術轉化推廣的綜合性創(chuàng)新平臺。同時，探索產業(yè)集群發(fā)展，促進產業(yè)鏈融合發(fā)展，以產業(yè)鏈“線”的優(yōu)化升級，帶動縣域經(jīng)濟“面”的快速發(fā)展。

三是變革教育模式，培養(yǎng)復合交叉創(chuàng)新型人才。鼓勵科技小院復合交叉創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，集實踐教學、科研創(chuàng)新、社會服務為一體，有效整合校內外優(yōu)質資源，構建跨學科、跨領域的教育體系，為學生提供多元化、個性化的學習體驗，在提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的同時，促進知識的跨界融合與應用，為社會培養(yǎng)出一批懂農業(yè)、愛農民，具備科技、管理、領導等創(chuàng)新思維和實踐能力的復合交叉型人才，推動未來鄉(xiāng)村振興和農業(yè)高質量發(fā)展。

（作者：張福鎖，系中國工程院院士、中國農業(yè)大學教授；申建波，系中國農業(yè)大學教授）

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