文科值不值得讀？讀了又有什么用？文科生未來的工作崗位是不是最容易被人工智能替代……邁入以人工智能為代表的數(shù)字時(shí)代，這樣的話題常常成為人們討論的熱點(diǎn)。文科的建設(shè)與發(fā)展，既是教育議題，也是社會(huì)議題，需要認(rèn)真對(duì)待和深入研究。

1.人工智能果真對(duì)文科不友好嗎

講到文科有什么用，中山大學(xué)黨委書記陳春聲教授曾打過一個(gè)很有趣的比方：“一個(gè)家里最有用的地方是廁所，其次是廚房。家里最沒用的東西，數(shù)來數(shù)去可以說是墻上掛著的那幅齊白石畫的蝦。但是家里有客人來了，你會(huì)帶他去參觀廚房和廁所嗎？我想，大家坐在客廳品頭論足，討論得最起勁的，恐怕還是齊白石畫的蝦。這就是人文學(xué)科�！币馑际钦f文科一直以來就不是以“實(shí)用性”為主要旨趣，而是以追求真善美為目的，看起來沒什么用，但無用中實(shí)有大用。

在數(shù)字時(shí)代背景下，“文科無用”的感覺似乎更加強(qiáng)烈了。在這種情形下，以陽春白雪的思維對(duì)文科的作用進(jìn)行回應(yīng)，顯然難以讓人滿意。我們既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)當(dāng)下人工智能發(fā)展趨勢(shì)對(duì)就業(yè)、對(duì)教育的影響進(jìn)行認(rèn)真研判：哪些專業(yè)、哪類工作被人工智能替代的可能性更大？數(shù)字時(shí)代帶來的教育變局將把文科帶向何方？

筆者曾就此問題與人工智能算法研究領(lǐng)域的前沿研究者、華南理工大學(xué)黃翰教授進(jìn)行交流。他認(rèn)為人工智能的本質(zhì)是知識(shí)的表示，未來會(huì)廣泛應(yīng)用于自動(dòng)化和智能化的工作領(lǐng)域，因此最可能被人工智能替代的是三類職業(yè)——知識(shí)的“搬運(yùn)工”、知識(shí)的“組裝員”和知識(shí)的“挖掘師”。知識(shí)的“搬運(yùn)工”不直接從事知識(shí)的創(chuàng)新和深度加工，而是主要負(fù)責(zé)整理和傳播已有知識(shí)；知識(shí)的“組裝員”只停留在對(duì)知識(shí)組裝的層面，而缺乏創(chuàng)造新穎有價(jià)值知識(shí)的能力；知識(shí)的“挖掘師”則致力于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，即發(fā)掘知識(shí)之間存在的關(guān)系和規(guī)律，同時(shí)根據(jù)已有知識(shí)來預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。人工智能可以替代知識(shí)的“搬運(yùn)工”和知識(shí)的“組裝員”，這比較符合大眾的認(rèn)知，而且在某種程度上正在發(fā)生，但很多人或許沒有想到，知識(shí)的“挖掘師”也可能很快被人工智能替代。事實(shí)上，部分高校教師也只是做到了知識(shí)的“挖掘師”層面，而這個(gè)群體也面臨人工智能的全面挑戰(zhàn)，這意味著對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻反思已是刻不容緩。

上述分析讓我們看到，由于人工智能可以自動(dòng)高效地處理海量數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)和趨勢(shì)，從而節(jié)省大量時(shí)間和人力，且不容易出現(xiàn)誤差。因此，并非只是文科畢業(yè)生，而是所有學(xué)科的畢業(yè)生在數(shù)字時(shí)代都會(huì)面臨著共同的挑戰(zhàn)。進(jìn)一步說，越是標(biāo)準(zhǔn)化的工作越容易被人工智能替代，而非標(biāo)準(zhǔn)化的工作反而沒那么容易被替代。相形之下，文科類畢業(yè)生更多從事的，其實(shí)是非標(biāo)準(zhǔn)化工作。

那么，下一個(gè)問題就來了：為什么理工科學(xué)生對(duì)人工智能產(chǎn)生的焦慮普遍會(huì)少一些呢？其實(shí)這很好理解：因?yàn)槔砉た茻o論是教學(xué)還是科研，更新迭代都更加及時(shí)，學(xué)生能夠更積極、更主動(dòng)地?fù)肀�新技術(shù)，而文科往往過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)而不夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新技術(shù)常抱著一種保守甚至抵觸的心態(tài)，所以，學(xué)生普遍顯得更為焦慮。

實(shí)際上，文科的作用是不可或缺的。從辯證的角度看，越是進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，人類越需要文科的滋養(yǎng)。數(shù)字時(shí)代社會(huì)節(jié)奏不斷加速，大多數(shù)人步伐變得更加匆忙，很難有時(shí)間停下來去滋養(yǎng)自己的心靈。因此，人類對(duì)文科的內(nèi)在需求將是普遍增加的，因?yàn)槲目凭哂凶甜B(yǎng)心靈、調(diào)適心理的功能。所以，在這樣的背景下重新審視文科的作用，要有超越性的思維。在數(shù)字時(shí)代，更加需要的是一種作為通識(shí)教育的文科，它不僅僅是滿足讀文科專業(yè)的學(xué)生需要，還要更好滿足所有大學(xué)生的需要。中國(guó)工程院院士、香港中文大學(xué)（深圳）校長(zhǎng)徐揚(yáng)生在一個(gè)論壇上也表達(dá)了相似的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人工智能時(shí)代的來臨，將會(huì)帶來大量“工種”的消失，如果還用原來的分科形式去培養(yǎng)未來人才，我們的教育將面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，他主張模糊文理之間的界限，擴(kuò)大通識(shí)教育的范疇，尤其是要提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、溝通交流能力等，而這些都更多來自文科素養(yǎng)。

2.推進(jìn)新文科建設(shè)“突圍發(fā)展”

新文科建設(shè)的核心要義是立足新時(shí)代、回應(yīng)新需求，但從目前的進(jìn)展來看，還沒有突破原有學(xué)科建制思維的局限。要更好回應(yīng)數(shù)字時(shí)代帶來的教育變局，新文科建設(shè)及其未來發(fā)展之路，還需更大的變革決心和更廣的學(xué)科視野，以內(nèi)外交融的學(xué)科融合變革，推進(jìn)新文科建設(shè)突圍發(fā)展。

首先，是推進(jìn)文科內(nèi)部的交融。文科內(nèi)部的交叉融合本應(yīng)是一個(gè)基本要求，但現(xiàn)實(shí)中很多大學(xué)卻做得不夠好。比如大學(xué)里文科類講座越來越多，但人文性和思想性都很強(qiáng)、適合不同學(xué)科的人都來聽的講座卻很少。多數(shù)文科講座往往過于注重學(xué)科的區(qū)分性以及實(shí)用性，專注于某個(gè)比較窄的研究領(lǐng)域。比如說筆者所在的教育學(xué)是一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科分為教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、比較教育學(xué)……很多老師和學(xué)生都只是去聽自己所屬的二級(jí)學(xué)科的講座，對(duì)其他二級(jí)學(xué)科的講座常常不聞不問。即便是同一個(gè)學(xué)科內(nèi)部二級(jí)學(xué)科的交融都很難，過度專業(yè)主義會(huì)使得文科建設(shè)越來越狹隘和固化。文科作為大眾通識(shí)教育的性質(zhì)不但沒有被彰顯，甚至被有意無意地抑制了，學(xué)科交融就很難實(shí)現(xiàn)。

筆者所在的學(xué)校最近在舉行一個(gè)系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，叫“華師樂集”，就比較有文科內(nèi)部學(xué)科交融的味道�；顒�(dòng)由圖書館和音樂學(xué)院聯(lián)合舉辦，每期再邀請(qǐng)一所文科學(xué)院參加，用音樂結(jié)合其學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行闡述，主打的是“閱讀+音樂”的跨學(xué)科美育項(xiàng)目。目前，該活動(dòng)已經(jīng)舉辦了好幾期，基本場(chǎng)場(chǎng)爆滿，不少學(xué)生早早去排隊(duì)。學(xué)生們都來自不同學(xué)科，但通過這個(gè)活動(dòng)他們會(huì)感覺到，原來文科是和我們的生活息息相關(guān)的，真的可以做到以文化人，通過“閱讀+音樂+文科”，能夠更好連接心靈、溝通世界，實(shí)現(xiàn)一種跨界的交融，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。

其次，是推進(jìn)文科和理工科的交融。這種學(xué)科交融的跨度更大，必須對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)模式和管理機(jī)制做更大的突破，才能在實(shí)踐層面真正落地。比如現(xiàn)在大學(xué)都很重視本科教學(xué)評(píng)估和學(xué)科評(píng)估，但從評(píng)估的核心指標(biāo)來看，都過于看重單一學(xué)科的特質(zhì)，比如該學(xué)科認(rèn)可的期刊發(fā)表、學(xué)生競(jìng)賽、專業(yè)技能……這種方式對(duì)培養(yǎng)單一學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的專項(xiàng)人才當(dāng)然是有效的，但反過來看卻不利于交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)，而實(shí)際上，我國(guó)面臨“卡脖子”技術(shù)難題的領(lǐng)域往往都是需要交叉學(xué)科的融合和集成的，需要開放式創(chuàng)新的支撐。因此，未來大學(xué)人才培養(yǎng)要更加主動(dòng)打破這些壁壘，要為學(xué)科交融提供更好的機(jī)制支撐，不以方便管理作為逃避變革的借口。最基本的，要為轉(zhuǎn)專業(yè)和選課提供更大的開放度和選擇權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，更為自主地在不同學(xué)科范式中獲得充分而全面的發(fā)展。從更深層面看，打破學(xué)科的概念，應(yīng)將人才培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)需要多學(xué)科交融的長(zhǎng)期項(xiàng)目——文科更側(cè)重為其提供思維和情感，理工科更側(cè)重為其提供技術(shù)和方案，讓每一個(gè)身在其中的人都能更好地得到通識(shí)教育的浸潤(rùn)。

最后，是推進(jìn)文科和外部世界的交融。如今文科之所以常被詬病，主要是因?yàn)楹蜕鐣?huì)較為脫節(jié)，所以解決問題的關(guān)鍵是要走出象牙塔，和外部世界產(chǎn)生更為密切的互動(dòng)和交融。筆者幾年前曾赴美國(guó)舊金山灣區(qū)調(diào)研高等教育集群發(fā)展情況，對(duì)其文科與社會(huì)發(fā)展互動(dòng)的意識(shí)和機(jī)制頗有感觸。硅谷是舊金山灣區(qū)的標(biāo)志，于是很多人會(huì)有一種刻板印象，以為在舊金山灣區(qū)的大學(xué)只是以培養(yǎng)工程師見長(zhǎng)，讀其他專業(yè)就不好找工作。但事實(shí)并非如此，我們?cè)诋?dāng)?shù)卦L問了不少文科學(xué)者和從業(yè)者，他們都很自豪地說，在硅谷工作絲毫沒有感受到被邊緣化。因?yàn)榭萍紕?chuàng)新發(fā)展也需要大量的間接參與者，包括律師、會(huì)計(jì)師、項(xiàng)目指導(dǎo)師等。律師提供專業(yè)法律服務(wù)，以最大程度規(guī)避創(chuàng)業(yè)和進(jìn)入市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)；會(huì)計(jì)師提供專業(yè)會(huì)計(jì)服務(wù)，有效監(jiān)測(cè)成本與運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)；投融資公司并非投錢了事，而是會(huì)提供項(xiàng)目指導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助公司存活和成長(zhǎng)，將破產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。在這些工作中，文科生占據(jù)很大比例，他們提供專業(yè)性的鏈條式服務(wù)，能夠助推創(chuàng)新專業(yè)化并提高成功率，是當(dāng)?shù)厣�產(chǎn)力的重要貢獻(xiàn)者。

所以，一方面數(shù)字社會(huì)帶來的技術(shù)變革將會(huì)為文科提供更強(qiáng)的工具，而另一方面又因技術(shù)變革產(chǎn)生很多新的社會(huì)問題，需要文科參與其中并提出更加專業(yè)的解決方案。大學(xué)文科與外部世界是可以相得益彰的。當(dāng)今是技術(shù)裂變與信息爆炸的時(shí)代，文科顯然不應(yīng)也不可能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，但也應(yīng)該保持必要的定力而非只是被裹挾前行。劍橋大學(xué)斯蒂芬 科利尼教授在《大學(xué)，有什么用？》一書中談到，幾乎每個(gè)時(shí)代的人都認(rèn)為自己所處的時(shí)代變化迅猛，因此總會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)高等教育的應(yīng)變能力產(chǎn)生種種質(zhì)疑。但從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史脈絡(luò)來看，人們也總會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)基本能伴隨時(shí)代轉(zhuǎn)型而進(jìn)化，包括歷史最為悠久的文科。因?yàn)槿祟愇拿鞯倪M(jìn)步從來都是科學(xué)進(jìn)步與人文進(jìn)步并舉的，大學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為有用之才，更要培養(yǎng)學(xué)生成為文明之人。文科在人類文明進(jìn)步中從未缺位，也能伴隨著數(shù)字時(shí)代一路前行，再遇一路繁花。

（作者：陳先哲，系廣東省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

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